大学生创业思维培养的现实价值、内涵环节与实践路径

概括

创业思维是创业教育与学生创业行为的重要纽带。高校创业思维培育不仅是提高个人创业成功的内在基础，也是深化高校创新创业教育改革、全面提高高等教育质量的必然要求。也是完善我国创业生态系统建设的重要环节。其内涵环节包括唤起创业机会认知意识、强化个人创业敏感性、增强个人创业行动、提高创业风险管理技能等。现阶段促进大学生创业思维培养需要明确目标、营造环境、创新教学方法、优化师资队伍结构，将创业思维培养融入创业教育全过程。

大学生；创业思维；实用价值；内涵链接；实践路径

在知识经济快速发展、国际竞争日益加剧的背景下，创业的个人价值和社会价值凸显，成为世界各国促进社会就业和经济增长的重要手段。随着我国经济结构的不断调整和“大众创业、万众创新”政策的不断实施，创业教育逐渐受到社会各界的高度重视。在实践层面，高校从教材编写、课堂教学、师资建设、机制设置、评价考核等多方面不断完善创业教育教学体系。在理论层面，大量研究集中在大学生创业教育生态系统构建、校内外教育平台建设、创业教育与主体教育融合等问题上。但总体而言，国内现有创业教育研究的重点仍多集中在宏观环境的构建上，对大学生个体创业心理、创业动机、创业思维等微观因素的研究还不够。新形势下如何促进创业教育外部环境建设与学生创业行为良性互动，成为进一步提高创业教育质量的关键。国际多项创业教育研究证明，创业思维（Entrepreneurial Mindset）是激活创业行为、推动创业实践的“催化剂”，是创业教育精细化的重要选择。积极的创业思维作为创业教育与学生创业行为之间的重要心理纽带，可以将理论与实践相结合，实现创业教育的“以学生为中心的转变”。因此，全面深刻认识培养大学生创业思维的实践价值，理解其内涵，探索其实践路径，对于提高创业教育实效、推动高校创业教育改革具有重要意义。 。

一、培养大学生创业思维的实践价值

（一）大学生创业思维培养是学生个人创业成功的基础

创业活动要求企业家敢于提出超越人类思维的想法，面对不断变化的现实做出果断的决策。企业家的想法和决策可能从根本上颠覆旧观念，从而催生大量新技术、新业态、新服务，为人类社会的发展带来持久动力。因此，创业教育从本质上讲，不仅要传授学生创业的知识、技术和能力，更重要的是帮助学生养成用新思维分析问题的习惯。尽管目前学术界对“创业”的理解存在很大差异，但“敏锐的发现机会的能力”无疑是成功创业的必备素质之一。因此，“创业是一种思维方式”的观点越来越受到大多数企业家和研究者的认可。

在最新的国际创业教育研究中，越来越多的成功案例被视为一定思维能力和决策方式的必然结果。英国学者的团体实验数据显示，公司成立后，只有16%的企业家主要根据外界的新信息和知识来调整生产预期。更多的人更大程度地依靠自己的思维习惯来指导决策。此外，研究还指出，随着创业时间的增加，思维惯性对企业家的影响逐渐加深。美国学者内克和格林的研究表明，创业活动本质上是“在不确定甚至暂时未知的环境中执行具有挑战性的想法”。基于此，他们提出创业活动适合作为一种思维方式进行个性化培养，而不适合作为现有知识或经验进行集体传授。此外，Mueller和Giones等学者还发现，成功率较高的创业教育有很强的相似之处：普遍注重学生的交流和互动，并在此基础上进行“知识建构型创业思维培养”。总之，众多研究结论表明，创业思维在很大程度上决定了大学生创业的成功率。

（二）大学生创业思维培养是深化高校创新创业教育改革、全面提高高等教育质量的必然要求。

2015年，国务院出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确要求“探索丰富各专业课程创新创业教育资源，加强高等学校创新创业教育”。传授专业知识的过程。” 2019年10月，国务院副总理孙春兰同志在“中国大学生创新创业大赛”上强调，要把创新创业教育融入人才培养全过程，加快高等教育内涵式发展，全面提高人才培养质量，不断改进教育服务。国家发展能力。上述国家顶层设计明确了创新创业教育要与专业教育相结合，走“创业教育+专业教育”的发展道路，促进创业教育改革与高等教育教学水平的共振。质量。

创业教育与职业教育共同共振、共同发展的可能性主要体现在两个方面。首先，培养创业思维可以有效增强大学课堂的活跃度，为高质量教学奠定基础。根据当前高校深化教学改革的要求，高水平、创新性、挑战性已成为衡量大学“金课”的重要指标。课堂教学的互动性和学习结果的个性化日益受到重视。在方式方法上，创业思维的培养特别强调师生之间的良性互动和知识的共同建构。也形成了较为成熟的理论和模式，可为专业课程教学改革提供有益的借鉴。其次，培养创业思维可以帮助受教育者掌握高阶学习能力，提高整体学习效率。认知心理学研究证明，创业思维的培养是元认知能力在创业教学中的具体运用，在其他学习领域的迁移和提升中具有普遍性。也就是说，创业思维的培养实际上是对学习方法和思维能力的高层次训练，能够促进受教育者的特殊学习能力向通用学习能力的迁移。因此，培养创业思维不仅可以提高大学生创业能力，还可以帮助他们掌握更加科学的方法、提高学习效果，从而促进高等教育教学质量的不断提高。

（三）大学生创业思维培养是优化我国创业生态系统的重要举措

创业生态系统概念出现于21世纪初，主要用来描述不同领域经济组织之间的联系和相互影响。 2014年全球创业监测报告（GEM）指出，社会创业生态系统直接影响创业机会、创业能力和创业偏好，能够显着促进新企业的创建和发展。 2015年，国务院印发《关于大力推进大众创业、万众创新若干政策措施的意见》，也明确提出“加快构建全民创业生态系统”的指导意见。

知识经济时代，大学是国家创业生态系统的重要组成部分，许多世界一流大学本身也成为创业生态系统。国际创业教育正在经历范式转变。我国高校必须高度重视，提前部署，才能继续深化高等教育教学改革，更好服务建设创新型国家重大战略举措。美国学者汤普森的研究指出，加州大学创业集群的发展可以证明市场、政策、资金、人才、文化和专业支持是构成创业生态系统的“六大黄金标准”。在这六大标准中，高素质创业人才发挥着最重要的作用，因为它不仅是创业生态系统的基本要素，也是促进系统中其他要素高效协作的特殊因素。但初露头角的大学生创业者如何克服种种困难，最终成长为合格的“高素质创业人才”呢？关键在于是否真正具备创业思维。他们不仅想创新、敢于创新，而且能够创新、懂得创新。否则，如果出现大量短命企业，不仅会造成企业家个人时间、精力和资金的浪费，还会给相关产业带来巨大的负面影响，从而影响国家的建设和提高。创业生态系统。

二、培养大学生创业思维的内涵

“创业思维培养”是国际创业教育理论的新成果。全面深入理解其内涵，提高创业思维训练效率，是推动我国高校“大众创业、万众创新”教育可持续发展的基础。目前，国际学术界对创业思维的理解主要从“心理能力观”和“认知策略观”两个角度。

21世纪初，创业思维被爱尔兰等学者定义为“成长型创业思维模式”和创造性地解决新问题的“心理能力”。也有学者认为，创业思维与个人创新能力和批判性思维密切相关。在这种思维方式的指导下，企业家能够保持自身的灵活性、主动性和行动力，不断更新创新动力。从心理能力的角度来看，创业思维基本上被定义为企业家天生具备的一种个体品质。

在随后的一些研究中，Haynie和Shepherd等学者提出，如果从心理学上分析创业思维，它实际上是“个体如何识别创业机会并积极采取行动”的认知机制。基于此，他们提出了创业思维“认知策略”的定义：创业思维是个体在感知现有形势后，不断构建、调整、实现创业策略的认知过程。它可以通过适当的教育和教学方法来培养和加强。此后，创业思维“认知策略”的概念逐渐被国际创业教育研究者所接受。

基于以上两个视角，根据创业实践不同阶段创业思维的不同表现，本研究建议将其分为创业机会识别意识、创业敏捷性、创业行动、创业风险管理意识四个内容。所谓大学生创业思维培养，就是在特定的教育教学模式下，增强大学生创业机会识别意识、创业敏捷性、创业行动、创业风险管理意识的教育实践活动。

1、唤醒寻找创业机会的意识。识别机会是创业行为的基本要求，也是创业者最重要的任务。创业者必须能够从复杂的信息中区分出市场价值高的信息，并确定下一步的方向。识别创业机会意识的形成包括两个阶段：一是内部确认，即创业者心理上认识到“机会就是财富”，相信自己有识别创业机会的潜力；二是内部确认，即创业者心理上认识到“机会就是财富”，认为自己有识别创业机会的潜力；二是外部确认，即企业家意识到识别创业机会的能力。持续跟踪机会并结合其他信息预测其商业价值。

2、增强个人创业敏捷性。创业专家柯兹纳认为，创业敏捷性是“企业家杰出洞察力的一闪而过”，凸显了企业家抓住机遇的意识和能力。有学者指出，高度敏捷的企业家具有以下显着特征：他们保持创业热情，热衷于从现有的商业实践中寻找新的盈利方式；他们寻求最有前途的创业机会。只有当创业机会与个人的竞争优势相匹配时才会被确认；降低占据机会的时间成本，快速将创业机会转化为创业行动；具有公平和开放的意识，致力于每个人参与和追求创业机会的权利。

3.增强个人创业流动性。创业流动性是机会识别意识和创业敏捷性的现实体现。在实现目标的过程中，创业行动表现为强大的自我控制力和清晰的战略规划，驱使企业家不畏艰难，勇敢地面对各种复杂的情况和问题。创业流动性包括以下三种重要能力：管理不同信息源的能力、在复杂性增加时及时做出判断的能力以及识别后续重要机会的能力。其中，管理不同信息源的能力是后两者的基础，后两者是信息管理能力在具体情况下的应用。

4.提高创业风险管理技能。对创业风险的研究表明，创业风险管理的效果取决于个体的风险认知偏差，但这种偏差并非源于风险本身，而是源于企业家在决策过程中所依赖的认知分析路径。 Ungaretti和Thompson在英国五所大学进行的研究也证明，失败的大学企业家在管理风险时往往过于依赖“不稳定情绪驱动的直觉”。因此，在培养大学生创业思维时，应教会他们客观评价、理性分析创业风险，尽量避免情绪化、冲动决策。

总之，培养大学生创业思维是针对创业实践进行的有针对性的教育，包括唤起识别创业机会的意识、增强创业敏捷性、增强创业行动力、提高创业风险管理技能等。我国高校的“大众创业、万众创新”教育应以此为核心，不断提高内部质量，积极引导大学生尽早熟悉和利用创业支持网络，从而快速成长为高素质创业人才。 （见图1）

三、大学生创业思维培养的实践路径

现阶段，推动我国大学生创业思维培养从理念到实践还存在不少困难。各高校要结合自身“大众创业、万众创新”教育实际，明确行动目标，营造适宜环境，创新教学方法，优化教学团队，将创业思维培养融入创业教育全过程。

（一）明确行动目标，将创业思维培养纳入“双创”教育总体规划

教育目标决定教育实践的方向，影响教育活动的整体发展。从我国高校“大众创业、万众创新”教育实践来看，了解创业理论、传授创业知识、培养创业技能仍是基本教学目标，对创业人才培养的重视明显不足。思维。然而，创业活动正被越来越多的研究者视为一种思维能力，他们的研究充分证明思维方式和认知策略的改变更接近创业活动的本质。因此，高校有必要将创业思维培养纳入“双创”教育总体规划，提高大学生创业的主动性和科学性。同时，我们也应该认识到，创业思维的培育不是无源之水、无本之木。它与专业教育相互促进，与学生批判性思维和创新思维能力的培养密切相关。这就需要高校积极打破专业教育与创业教育之间的壁垒，做好学科专业教学与创新创业教育的融合互通。

（二）营造适宜的环境，为创业思维培育营造良好的空间和氛围

前述的创业机会识别能力、创业敏捷性、创业风险管理能力提升等高层次培训只有在真实的商业情境中才能取得良好的效果。但目前我国高校“双创”教育实践中，智能化、人性化、精细化场景明显不足。为了更有效地培养创业思维，高校必须适当改造自身的创业教育环境。

首先，我们要充分认识培育创业思维的重要价值，营造有利于培​​育创业思维的文化环境。目前，一些高校创业教师对创业思维的本质和价值还没有清晰的认识。他们认为，创业思维只是创业知识和创业意识的同义词或新的表现形式。有些创业老师不认可也不接受创业中的创业思维。教育地位。这些偏见已成为促进大学生创业思维培育的重要思想障碍，必须通过系统的校园文化建设予以纠正。其次，尽快建立健全校内外创业教育资源整合、协同教学的合作平台。无论是响应大学生创业教育实践的必然要求，还是考虑到高校在国家创业生态系统中的战略地位，都应快速开展社会创业资源综合平台建设，整合多方资源。 ——政府、企业、高校等主体资源融入高校创业教育环境，形成有效的链接和创业支持网络。只有这样，才能从宏观上构建合理的教育环境，保证高校能够在现实情境中开展培养大学生创业思维的教学。最后，要充分发挥现代教育信息技术的优势，利用VR、5G视频等可视化技术，营造适合培养创业思维的虚拟实践环境。这些高科技信息技术的运用，不仅可以最大程度地降低高校创业教育成本，还能在一定程度上保证培养创业思维所需的硬件环境，为学生提供平台和空间。进行持续的创业尝试。

（三）创新教学方法，提高创业思维培养过程的互动性和情境性

国际上多项最新创业教育研究表明，传统的创业教育方式（如讲座、讨论等）并不能显着提高学生的创业能力。相反，它们有时会通过限制学生的想象空间来抑制学生的创业意愿。另外，目前很多高校在开展创业课程时，一般都会建议学生尽早选定一个创业计划，然后花很长的时间进行教学，论证其可行性。教师大多在线性逻辑框架下评价学生在创业课上的表现和创业设计成熟度。然而，在现实的创业活动中，创业的灵感和过程不可能是单一的、线性的，这从根本上使传统的创业教学方法、评价方法和教育效果受到质疑。因此，最能体现创业活动本质特征的大学创业思维教学必须突破传统教学方法的局限性，从认知决策训练的构建机制入手，提高教学方法的交互性和情境化。

21世纪初，以创业教育闻名的巴布森学院推出了以实践为基础，以互动性、情境化为教学基本要求，采用模拟创业、设计学习等教学方式的创业教育模式。 ，以及反思性实践。 ，将创业思维具体化到学生的日常课程中，全面帮助学生理解和实践创业所需的基本思维和技术。随后对毕业生的跟踪调查显示，基于互动、情境化教学的毕业生创业思维更加活跃，创业成功率明显高于未接受过此类创业教育培训的毕业生。

在互动式、情景式的创业教育模式中，可以通过动手操作、公司实习等直接体验来学习和培养创业思维。同时，还可以利用社会学习模式观察周围学生的创业活动，间接学习。从而使创业思维的培养成为学生能够主动参与、自主建构的教育形式。高校“双创”教师和管理机构必须认识到，一个真正敢于实践的优秀创业人才必须具备足够的创造力、敏捷性等创业思维的基本特征。因此，基于培养大学生创新创业精神和能力的总体目标，高校创新创业教育必须不断创新教学方法，有意识地增加互动性、情境化教学内容。

（四）优化师资队伍结构，加快提升创业教育师资队伍整体水平

高校实施创业教育是一项系统工程。教师作为课堂教学的最终组织者和实施者，直接决定具体的教学方法，对学生的学习效果产生根本性的影响。目前，我国高校专门从事创业教育的教师还很少。尤其是从事创业教育的师资队伍非专业化特征明显，严重制约了高校创业教育的实施。因此，必须重视教师在高校创新创业教育过程和大学生创业思维培养中的关键作用，不断优化高校创业教育师资结构，加快高校创新创业教育师资队伍建设。提高创业教育师资队伍素质。

创业教师队伍结构优化和素质提升可从四个方面推进。一是通过多种形式、多种渠道扩大创业教育师资队伍，实现创业教育师资多元化，弥补课堂教师缺乏实际创业经验的短板。二是联合社会力量建立创业教育教师培训中心，提高创业教师对培养创业思维重要性的认识，为创业教师提供更多产学合作和出国专业培训的机会，提高创业实践能力。指导能力。三是丰富创业教育教师学科知识背景，形成一支具有跨学科特色的创业教师队伍。创业思维的培养非常注重认知和决策方法的训练。来自不同学科的企业家教育教师更有可能带来思维影响和沟通，从而刺激学生的不同和批判性思维。第四个是通过科学和系统的教学培训来提高企业家教师的教学水平。应鼓励企业家教育教师积极进行有关学校教学改革主题的研究，提高他们的教学技能和理论水平，并通过建设高级教学人员的建设来持续提高创业思维课程的质量。

[本文是国家社会科学基金会的主要项目“建立为所有人提供终身学习的教育系统的研究的研究结果”（20ZDA070）]

作者

Shi Qiuheng，高等教育质量与评估研究所的主任兼教授，Xiamen，Xiamen，Fujian 361005； Guiyang Guiyang Guiyang杰出教育学院校长和教育学院院长550001

Wang Chun，Xiamen大学教育研究生院博士候选人，Xiamen，Fujian 361005；青岛Qingdao University副教授，山东266071

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